تشكيل مفهوم التقويم

يُعرَّف التقييم التكويني بأنه مجموعة من الأساليب المختلفة التي يستخدمها المعلمون لإجراء تقييمات عملية لفهم الطلاب ، ولتقييم احتياجات التعلم والتقدم الأكاديمي في الدورات أو الدورات التدريبية. من أجل إجراء التعديلات اللازمة على المناهج والأساليب التربوية المستخدمة.

الغرض من تكوين التقويم

الغرض من التقييم التكويني هو جمع معلومات مفصلة لمساعدة المعلمين على مراجعة وتحسين التعليمات ومساعدتهم على تحديد احتياجات التعلم ومشكلاته. وحيث يحتاجون إلى العمل الجاد ، يمكن أن يساعدهم ذلك على تحمل المزيد من المسؤولية لتعلمهم والتقدم الأكاديمي.

الميزات التي تشكل التقويم

تقاويم التشكيل لها مجموعة من الخصائص ، وهي:

• التقييم التكويني هو عملية تكرارية مستمرة.
• التقييم التكويني هو عملية متكاملة لأنه يشمل جميع الأهداف التربوية.
• تستند التقييمات التكوينية على معايير محددة توضح مدى تحقيق الأهداف التعليمية وتقيس مستويات الكفاءة.
• التقييم التكويني هو نوع من التقييم التحليلي لأنه يعتمد على تحليل نتائج الأنشطة للمتعلم.

استراتيجيات التقييم التكويني

يوصي المعلمون بالعديد من استراتيجيات التقييم التكويني ، بما في ذلك:

• استراتيجية موجزة

في هذه الإستراتيجية ، يطلب المعلمون من الطلاب تلخيص ما تم شرحه كتابيًا في الفصل ، أو يمكن أن يُطلب من الطلاب التلخيص شفهيًا لتوفير الوقت والجهد.

• استراتيجية السؤال المفتوح

يطرح المعلمون أسئلة مفتوحة ، وتعتمد الإجابات على التحليل والتركيب. من خلال هذه الإجابات والتفاعل بين الطلاب والطالب ، يمكن للمدرسين اكتشاف درجة فهم الطلاب واستيعابهم للمعرفة. دورة.

• استراتيجية تنافسية

يمكن استخدام استراتيجيات المنافسة لضمان فهم الطلاب للدرس من خلال تقديم اختبارات قصيرة في شكل مسابقات بعد الانتهاء من شرح الدرس ، واستخدام نتائج هذه الإجابات لتحديد مستوى فهم الطلاب للدرس. فصل.

• دليل الندوة

أي ، بعد أن يشرح المعلم الدورة ، دع الطلاب يسألون بعضهم البعض أسئلة تتعلق بما تعلموه في الفصل ، وقدم هذه الأسئلة والأجوبة إلى المعلم لتشكيل قطار فكري للطلاب لفهم النص.

• استراتيجية التفكير

في هذه الإستراتيجية ، يطلب المعلم من الطلاب التفكير فيما تعلموه في الفصل ، وتدوين أهم الأفكار التي تطرأ على أذهانهم ، ثم يناقش هذه الأفكار معهم ويطلب منهم التفكير في كيفية تطبيق هذه المفاهيم في التدريس. . بيئة عملية.

• 1-2-3 إستراتيجية

في نهاية الدورة ، يجب على المتعلمين الإجابة على الأسئلة الثلاثة التالية على التوالي: ما الذي اكتسبته من الدورة؟ ماذا تريد أن تعرف المزيد عنه؟ هل لديك أسئله أخرى؟ ما هذا؟ تسمح الإجابة على هذه الأسئلة للمعلمين بإجراء تقييم شامل لمستوى فهم الطلاب للمناهج الدراسية وتحديد نقاط القوة والضعف في الأساليب المستخدمة في التدريس.

• سياسة تذكرة الخروج

في هذه الإستراتيجية ، يطرح المعلم أسئلة على الطلاب في نهاية الفصل ، ويقوم الطلاب بكتابة إجاباتهم القصيرة ، ثم يقف المعلم عند باب الفصل ويأخذ ورقة الإجابة من كل طالب كتذكرة لمغادرة الفصل. يولد هذا التمرين بسرعة أفكارًا متعددة يمكن استخدامها لتحديد فهم الطالب للدرس. يمكنه أيضًا تطوير الاستراتيجيات المستخدمة في التدريس.

• سياسة الخطأ المتعمد

في نهاية الدرس ، يقدم المعلم سوء فهم واستنتاجات حول الدرس. يتم التحقق من فهم الطلاب للدرس ، ثم يلاحظ المعلم ردود أفعال الطلاب ويناقش ردود أفعالهم وما الذي يجعلهم يعترضون على ما تم ذكره.

المراجعين

1. ، تم استرجاعه في 23/1/2022. ^، تم استرجاعه في 23 يناير 2022.يحرر.
2. ، اطّلع عليه بتاريخ 23/1/2022. ، تمت الزيارة في 23 يناير / كانون الثاني 2022.سلوك.
3. ، تم استرجاعه في 13/4/2022. ، تم استرجاعه في 13 أبريل 2022.يحرر.
4. ، اطّلع عليه بتاريخ 23/1/2022. ، تمت المراجعة بتاريخ 23 كانون الثاني (يناير) 2022.سلوك.